Corso di formazione per docenti referenti di Istituto per l’integrazione.
Organizzazione: 4° Circolo di Verona.
Dirigente scolastica: Ombretta Cecchinato
Referente CTI: Susanna Zago
Relatore: Gilberto Ferraro

Scuola elementare Vivaldi, 16 - 23 novembre 2004

RELAZIONE FINALE

I due incontri tenuti dal relatore Gilberto Ferraro, conclusivi del Corso, hanno avuto come tematiche il lavoro di rete e il ruolo del referente di Istituto per l’integrazione. Gli obiettivi previsti dai due incontri erano i seguenti:
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•	Elaborare progetti di rete per l’integrazione
•	Collaborare nel gruppo di lavoro tenendo conto delle competenze di ciascuno
•	Elaborare un protocollo che contenga sia elementi di organizzazione di rete sia indicatori di qualità dell’integrazione 

per raggiungere le seguenti competenze:
•	il referente d’Istituto è in grado di operare nel proprio contesto e di progettare in rete ai fini dell’integrazione delle persone con disabilità
•	il referente è in grado di collaborare nel gruppo di lavoro al fine di elaborare progetti, percorsi, relazioni significative perseguendo l’obiettivo dell’integrazione

Durante il primo incontro (16 novembre 2004), è stato analizzato il lavoro di rete. Dopo un’iniziale comunicazione del relatore  (per i contenuti vedasi la presentazione in Powerpoint allegata), si è svolto un lavoro di gruppo in relazione all’analisi di un caso dal titolo: l’aula di sostegno.
 
Presentazione del caso:

Buone prassi dell’integrazione: quali indicatori di qualità?

All’interno di un gruppo di lavoro sull’integrazione, presenti insegnanti di sostegno dell’Istituto, il Dirigente scolastico, due rappresentanti dei docenti di disciplina, viene dibattuta la seguente proposta di alcuni docenti: si rende necessaria la predisposizione di un’aula di sostegno. Il referente di Istituto manifesta immediatamente la propria contrarietà a tale proposta, convinto che uno degli indicatori di qualità dell’integrazione sia la possibilità per l’alunno di svolgere l’attività in classe.
   
Il gruppo elabori una proposta di soluzione del problema, tenendo conto dell’attivazione della rete interna: nodi, connessioni, struttura, proprietà operative.

Dall’esito dei diversi gruppi e dalla successiva discussione in plenaria, sono emerse interessanti indicazioni, qui riportate:
•	i nodi della rete sono stati individuati in modo diverso: un gruppo ha posto al centro della rete il referente di Istituto, altri gruppi hanno posto al centro il bambino con disabilità e le sue esigenze. Gli altri nodi sono stati individuati in modo condiviso:
-	Insegnanti di  sostegno
-	Insegnanti di classe
-	Assistenti personali
-	Ripetitori
-	Genitori
-	Dirigente
-	Direttore amministrativo
-	Territorio (circoscrizione…)

•	Le connessioni, di conseguenza, si sviluppano a raggiera a partire dal referente o dal bambino a seconda del centro di interesse, comunque individuate dai diversi gruppi in:
-	condivisione, 
-	collaborazione, 
-	interdisciplinarità, 
-	informazione e formazione

•	La struttura della rete è stata interpretata da tutti i gruppi come trasversale e operativa, non gerarchica.
•	Le proprietà e il codice che la rete dovrebbe utilizzare sono stati individuati nei diversi gruppi in:   analisi dei bisogni del bambino e della classe, valorizzazione della socializzazione e della diversità, ascolto attivo, accoglienza delle esigenze di tutti, utilizzo di mediatori (strumenti, linguaggi che favoriscano il perseguimento degli obiettivi)
•	La decisione non è stata concordata: è emersa infatti una discussione tra i sostenitori della presenza dell’aula di sostegno, soprattutto per consentire un lavoro con rapporto duale rivolto agli alunni più gravi, e coloro che vedono l’aula di sostegno come aula di lavoro individualizzato e differenziato per piccoli gruppi, multifunzionale, di recupero e sviluppo, luogo più intimo, emozionale, per tutti, con materiale strutturato, computer. Un gruppo ha anche affermato che non serve l’aula di sostegno:  tutte le aule e gli spazi, ad es. i laboratori, diventano luoghi di integrazione, all’interno dei quali si può sviluppare un rapporto duale a seconda delle esigenze.
•	Il luogo della decisione, non è invece stato individuato all’interno dei gruppi, ma, in ultima analisi, si è concordato che il luogo deputato alla scelta, dopo aver coinvolto i diversi “nodi” della rete, possa essere il Consiglio di Istituto.

Dall’analisi dei temi emersi dalla discussione può scaturire una riflessione: il referente di istituto è senza dubbio portatore di una propria filosofia e di propri valori come contributo all’interno dell’Istituto e della rete Interistituzionale (es: CTI), ma il suo ruolo sembra essere individuato nell’opera di ascolto e di mediazione tra le diverse esigenze e i diversi modi di intendere l’integrazione.

 

Il secondo incontro (23 novembre 2004) ha avuto come tema il ruolo del referente di istituto per l’integrazione: la prima parte, svolta in plenaria, è stata incentrata sul confronto tra le diverse accezioni con cui vengono impostati e chiamati i gruppi di lavoro sull’integrazione nei diversi istituti della Provincia (o almeno tra quelli cui i referenti erano presenti al corso).
In alcuni istituti il gruppo di lavoro viene definito “Commissione integrazione”, negli Istituti comprensivi ne fanno parte rappresentanti dei diversi ordini di scuola: infanzia primaria e medie, condotta dal/dalla referente , ne fanno parte Insegnanti di sostegno e insegnanti disciplinari in modo volontario  
      In altri Istituti il gruppo viene definito: “Gruppo h”
In un Istituto: “Glis: gruppo lavoro insegnanti di  sostegno” ne fanno parte anche gli operatori (gli insegnanti disciplinari partecipano in modo volontario)
In altri Istituti viene definito “Glh, gruppo di lavoro sull’handicap” Nel caso di S. Giovanni Lupatoto ne fanno parte: dirigente scolastico, referente, 1 insegnante per plesso, psicologo, segretario ufficio scuola del Comune, genitori.
Le funzioni nei diversi Istituti sembra possano essere riassunte in: funzione pedagogico -didattica (programmazione), funzione organizzativa, funzione di documentazione.
A Cadidavid si è formato da alcuni anni un Gruppo di lavoro su problema (singolo caso) e coinvolge la  rete interna ed esterna. 

Tale confronto tra i diversi Istituti  consente di poter affermare che le diverse accezioni con cui viene definito e strutturato il gruppo di lavoro sull’integrazione non permettono un confronto reale tra esperienze e funzioni: è emerso l’auspicio, in ogni caso, che il gruppo di lavoro possa consentire la costruzione di una “cultura di rete”, che coinvolga in modo proficuo la rete interna all’istituto in collegamento con la famiglia e la rete territoriale.    

La seconda parte dell’incontro è stata realizzata attraverso lavori di gruppo, in merito ad una sollecitazione del relatore sulle competenze del referente d’Istituto, per consentire una maggiore circolazione delle idee.

Relazione in merito al lavoro di gruppo: individuare esempi di competenze del referente di Istituto per l’integrazione 

•	CONOSCENZE NORMATIVE

-	Legge 104/92, Atto di Indirizzo 1994, O.M. 90 del 2001 (valutazione), bozza di decreto 2003,   Legge 53/2003 e decreto attuativo. 
-	Sapere in base alla legge CHI fa COSA

•	COMPETENZE DI CONDIVISIONE DI SIGNIFICATI

      -     Saper condividere I SIGNIFICATI E L’USO dei linguaggi con i gruppi di     
                       lavoro  e gradualmente con il resto della scuola, ma anche con le famiglie.
                  Promuovere un lessico comune – Linguaggi personali. Es. utilizzo   
                  consapevole in base alle valenze intrinseche dei significati dei termini  
                  “HANDICAP- HANDICAPPATO” “ DISABILE” – “DIVERSABILE” – 
                  “ALUNNO CON BISOGNI SPECIALI
Ciò sottende una condivisione dei valori e degli atteggiamenti degli adulti: saper sviluppare l’ottica del potenziare – della crescita globale degli alunni – dello star bene.
-	Fondamentale diventa la condivisione agita dei valori. Le competenze del Referente si esplicano nella capacità di trasferire, stimolare potenziare i valori condivisi dai gruppi.

-	Per il disabile grave: rispetto dell’età cronologica, rapportarsi con  atteggiamenti corretti ed adeguati; rispetto dell’individuo nella sua   specificità.
-	Capacità pedagogiche di guida

•	COMPETENZE DI COLLABORAZIONE

-	SAPER COLLABORARE CON: Dirigente scolastico – Direttore Amministrativo – ma soprattutto con i docenti di sostegno e i docenti curricolari.
-	Essere in grado di crearsi un ‘EQUIPE anche in base alle competenze e ai contesti, essere in grado di delegare valorizzando aspetti e competenze dei collaboratori – saper delegare.
-	capacità di rapportarsi con insegnanti di diversi ordini di scuola (continuità didattica)
-	Capacità di ascolto attivo e comunicazione
-	Capacità di empatia
-	Capacità di farsi carico
-	Capacità di coordinare

•	COMPETENZE PROGETTUALI

-	Saper analizzare la realtà e cogliere i bisogni reali di tipo pedagogico  e didattico e anche pratico.
      Es. progettare insieme ai colleghi interventi – saper sintetizzare le domande dei  
      docenti in macro nuclei rappresentanti i bisogni – unire le proposte – mettere    
      insieme.
      Es. Lettura Circolari – Fondi – sapere CHI ATTIVARE – con CHI IMPOSTARE    
       UN  PROGETTO – saper formalizzare un progetto.
-	Progettare a più livelli, dal singolo a piccoli gruppi, a classi aperte, a tutta la    scuola
-	Chiarezza degli obiettivi,
-	Capacità di analisi di tempi, modi, strumenti, strategie, percorsi,
-	Capacità di ricerca – azione
-	Saper dare sostegno ai colleghi che attuano vari percorsi

•	COMPETENZE DI ATTIVAZIONE DI RETI

-	Saper individuare i nodi indispensabili in base ai contesti
-	Saper creare le connessioni necessarie – COME far interagire i nodi
-	Sapere il DOVE e il QUANDO (es. quando e dove portare la discussione –    
-	 dove e quando portare i termini di una questione per giungere alla fase    
                      decisionale, in quale organo competente).
-	Saper tenere i contatti con esponenti di altre Istituzioni secondo un calendario - una  sistematicità,  anche con Associazioni presenti sul Territorio.
-	Conoscere gradualmente il Territorio di appartenenza.
-	Conoscere le risorse della scuola e del territorio
-	Conoscere i bisogni dell’utenza
-	Capacità di delegare e riconoscere altre competenze
-	Potenziare, valorizzare e utilizzare le risorse presenti

•	COMPETENZE RELAZIONALI

-	Essere disponibili ad un ascolto attivo di tutti, ma anche saper arginare.
-	Saper Mediare. Guardare oggettivamente
-	Valorizzare le competenze dei singoli colleghi e indirizzarle in azioni pratiche soddisfacenti per i singoli e per il gruppo di lavoro o per la scuola stessa.
-	Atteggiamento di circolarità e cooperazione. 
-	Capacità di mettersi dal punto di vista degli altri

•	COMPETENZE DI FACILITAZIONE E SOSTEGNO ALL’AZIONE PER L’INTEGRAZIONE 

-	Stimolare, promuovere e sostenere la formazione dei docenti
-	Promuovere l’informazione con tutti i canali disponibili
-	Essere punti di riferimento per situazioni difficili – 
-	Trovare modalità per ridimensionare le situazioni – 
-	Rilevare aspetti positivi e negativi – soppesarli in modo oggettivo sia con i colleghi che con le famiglie. 
-	Promuovere tavoli allargati di discussioni. 
-	Evitare l’individualismo – l’estemporaneità – l’impulsività

•	COMPETENZE DI VALUTAZIONE

-	Saper monitorare le esperienze significative
-	Cercare la chiarezza degli obiettivi
-	Cercare le priorità utili per la valutazione in base all’obiettivo
-	 valutazione del processo di  accoglienza e qualità della scuola offerta agli alunni disabili
-	Capacità di elaborare strumenti per valutare la qualità dell’integrazione della scuola.

In conclusione: i due incontri hanno prodotto materiale e idee molto interessanti sui quali si è innescato un proficuo confronto tra i diversi Istituti in merito ai significati e ai valori relativi all’integrazione delle persone con disabilità e alla valorizzazione delle diversità. All’interno del dibattito è stato possibile individuare una serie di “indicatori di qualità dell’integrazione”, la cui ulteriore precisazione e documentazione potrebbe divenire obiettivo per prossimi incontri di formazione. 

									Il relatore
								     Dr. Gilberto Ferraro